Нормативная база: что директор обязан знать

Основной стратегический документ — Концепция инклюзивной политики в Республике Казахстан на 2025–2030 годы (постановление Правительства РК № 1143 от 2024 года). Она закрепляет курс на поэтапный переход от изоляции к участию: ребёнок с ООП должен учиться вместе со сверстниками при условии надлежащего сопровождения. Число кабинетов поддержки с 2023 по 2025 год выросло с 640 до 1 095 — это не только инфраструктура, но и сигнал: контроль за её наличием тоже усиливается.

Для директора принципиально важны два приказа:

Приказ МОН РК от 12 января 2022 года № 4 «Об утверждении Правил оценки особых образовательных потребностей» — с изменениями, внесёнными приказом Министра просвещения РК от 6 мая 2025 года № 104. Этот документ определяет, кто, когда и как проходит ПМПК, какой пакет документов нужен и как оформляется заключение. Если ребёнок с ООП обучается в вашем учреждении без актуального заключения ПМПК — это нарушение.

Приказ МОН РК от 2022 года № 13 «Об утверждении Правил психолого-педагогического сопровождения» — регулирует организацию работы специалистов сопровождения в учреждении: штатный состав, формы работы, обязательную документацию (журналы, ИОМ, отчёты).

Практический минимум для директора: знать, какие специалисты обязаны быть в штате при конкретном числе детей с ООП, какие документы должны вестись по каждому ребёнку, и что именно проверяет инспектор при плановой проверке.

ПМПК: точка входа в систему

Психолого-медико-педагогическая консультация (ПМПК) — это не разовый «штамп» в документах. Это механизм, который определяет весь дальнейший маршрут ребёнка: какой тип учреждения ему подходит, какая форма обучения, какие специалисты нужны, в каком объёме.

Для руководителя учреждения важно понимать: направить ребёнка на ПМПК можно как по инициативе родителей, так и по рекомендации педагогов или специалистов учреждения. Если специалист видит у ребёнка устойчивые трудности в обучении или поведении — это основание для такой рекомендации, которую учреждение обязано зафиксировать документально.

После получения заключения ПМПК учреждение обязано обеспечить ребёнку условия, соответствующие его ООП: адаптированную программу, необходимых специалистов и, не в последнюю очередь, подходящую физическую среду.

Кабинет поддержки: от комнаты к инструменту

Кабинет психолого-педагогической поддержки (КПП) — структурная единица учреждения, где работают специалисты сопровождения: педагог-психолог, учитель-дефектолог, логопед, социальный педагог. Типичная ошибка — обставить его как обычный учебный класс. Ребёнок, пришедший после конфликта в классе или сенсорной перегрузки на перемене, не может сразу сесть и работать. Это не упрямство — это физиология нервной системы. Кабинет должен сначала помочь ребёнку войти в рабочее состояние, и только потом начинается коррекционная работа.

Как именно устроить это пространство, какие зоны нужны и какое оборудование работает с каждой сенсорной системой — подробно разобрано в статье «Сенсорная интеграция: теория, практика и оборудование». Здесь сосредоточимся на том, что обеспечивает директор: пространство, штат и бюджет на закупку.

Для руководителя учреждения принципиально важно одно: кабинет поддержки не может быть остаточным помещением. Если специалист работает в комнате без возможности подвесить оборудование, без места для движения и без зоны восстановления — он работает вполсилы, сколько бы компетенций у него ни было. Это управленческое решение, а не методическое.

За пределами кабинета: что специалист может дать учителю

Коррекционная работа не заканчивается в кабинете специалиста. Часть задачи — передать учителю инструменты, которые он сможет применять прямо в классе без специальной подготовки. Это и есть реальное сопровождение, а не разовые сессии раз в неделю.

Несколько рекомендаций, которые специалист может объяснить педагогу и которые реально работают:

Визуальное расписание. Для ребёнка с РАС или тревожным расстройством неожиданные изменения в распорядке — источник стресса, который может разрушить весь урок. Карточки с расписанием на доске снижают эту нагрузку. Специалист может помочь учителю сделать их за 20 минут.

Сенсорные перерывы. 2–3 минуты двигательной активности в середине урока позволяют детям с СДВГ «перезагрузиться» и удерживать внимание дольше. Это не потеря учебного времени — это его более эффективное использование. Специалист объясняет учителю, когда и как их встраивать.

Гибкость рабочего места. Некоторым детям легче работать стоя или используя подушку-балансир на стуле. Это физиологическая потребность нервной системы, а не прихоть. Учителю проще принять это, если специалист объяснил механизм, а не просто сказал «так надо».

Минимизация сенсорного шума в классе. Флуоресцентный свет, хаотичные украшения на стенах, шумный вентилятор — всё это может буквально выключать ребёнка с гиперчувствительностью из учебного процесса. Это зона влияния учителя, и специалист может помочь ему увидеть класс глазами такого ребёнка.

Когда ресурсов учреждения недостаточно: куда идти дальше

Не каждый ребёнок с ООП получит всё необходимое внутри одного учреждения. Директору важно понимать, в каких ситуациях нужно подключать внешние структуры — и как это оформить.

Если у ребёнка нет актуального заключения ПМПК — это первый шаг. Без него учреждение не может корректно выстроить сопровождение, а родители не понимают, какая помощь положена ребёнку по закону. Направление оформляется через специалиста учреждения, инициатива может исходить от педагога или администрации.

Если ресурсов кабинета поддержки не хватает — ребёнка с выраженными нарушениями направляют в кабинет психолого-педагогической коррекции (КППК). Это не замена сопровождению внутри учреждения, а дополнение: КППК работает параллельно, специалисты обмениваются рекомендациями.

Если у ребёнка РАС — в Казахстане около 14 тысяч детей с таким диагнозом, и сеть профильных центров поддержки продолжает расти. Совместная работа учреждения и такого центра возможна и даёт лучший результат, чем каждый по отдельности. Специалист учреждения координирует ИОМ с рекомендациями центра.

Если нужна реабилитация — реабилитационные центры работают параллельно с учёбой. Задача директора — не конкурировать с ними за расписание ребёнка, а выстроить координацию: что делает учреждение, что делает центр, как это отражается в ИОМ.

Оснащение через госзакупки: практика для директора

Вопрос «где взять оборудование» в бюджетном учреждении — это прежде всего вопрос правильно оформленной закупки. В Казахстане закупки учреждений образования проходят через портал государственных закупок (goszakup.gov.kz) и платформу Omarket — для закупок, не превышающих пороговую сумму, установленную законодательством о госзакупках.

Главный принцип при составлении технического задания (ТЗ): прописывать функциональные характеристики оборудования, а не торговые марки и названия моделей. Это требование закона — и одновременно защита учреждения: корректно составленное ТЗ исключает претензии при оценке заявок и упрощает процедуру.

Для коррекционного оборудования это особенно важно. Вместо «качели подвесные, модель X» в ТЗ должно быть: тип подвеса, допустимая нагрузка (кг), материал сиденья и строп, размеры. Для тактильных панелей — размер, материал поверхностей, количество элементов с разной фактурой, способ крепления. Такая детализация позволяет выбрать оборудование, которое реально подходит под конкретный кабинет и конкретных детей, а не то, что случайно победило в тендере.

Ещё одна практическая проблема: стандартные размеры оборудования не всегда вписываются в нестандартные помещения. Кабинет поддержки нередко размещают в бывших подсобках или перегороженных классах — и оборудование «как у всех» просто не влезает. Индивидуальное изготовление под параметры конкретного помещения решает эту проблему и позволяет точно прописать габариты в ТЗ.

QazInclusive изготавливает коррекционное оборудование под размеры и профиль конкретного учреждения — и помогает сформулировать технические характеристики для ТЗ так, чтобы они отражали реальные потребности, а не усреднённый каталожный стандарт.

Что в итоге: две роли, одна задача

Директор и специалист смотрят на инклюзию с разных сторон, но решают одну задачу: создать систему, в которой ребёнок с ООП реально получает поддержку, а не только числится в ней.

Для директора это значит: держать нормативы в актуальном состоянии (особенно после изменений мая 2025 года), выстраивать документооборот по каждому ребёнку с ООП и планировать оснащение через корректно оформленные закупки — пока государство выделяет на это деньги.

Для специалиста это значит: не соглашаться на кабинет «как получилось», а добиваться функционального пространства. И объяснять директору, почему это не прихоть — а условие, без которого любая методика работает вполсилы.

Если вы выстраиваете инклюзивное пространство в своём учреждении — специалисты QazInclusive помогут подобрать оборудование под профиль детей и площадь помещения, а также сформулировать технические характеристики для ТЗ к госзакупке.

Ключевые слова: инклюзивное образование Казахстан, дети с ООП Казахстан, ПМПК Казахстан, кабинет психолого-педагогической поддержки, коррекционное оборудование для детей с ОВЗ, инклюзивная среда в школе, МОН РК инклюзия, оснащение кабинета дефектолога Казахстан, сенсорная комната для детей с ООП, госзакупки коррекционное оборудование Казахстан, оснащение кабинета дефектолога Алматы, коррекционное оборудование Астана, инклюзивное образование Алматы, оборудование для кабинета поддержки Казахстан